6 thiết bị USB hình thú ngộ nghĩnh

Google đặt tên cho doodle này là “Ngày lễ tình nhân! Ngày tê tê”. Mặc dù ngày tê tê thế giới là ngày 16/2, nhưng có lẽ Google muốn gộp chung lại để nhắc nhở mọi người bảo vệ loài động vật quý hiếm này.

Trong mini game của Google, bạn sẽ phải giúp chú tê tê chinh phục được một cô nàng tê tê bằng cách vượt qua các thử thách. Các thử thách sẽ dẫn bạn qua đất nước Ghana, Ấn Độ, Trung Quốc.

Các mini game này khá đơn giản, bạn chỉ cần giúp chú tê tê vượt chướng ngại vật, thu thập các hạt cacao hay những nốt nhạc và về đích trước khi hết thời gian. Điều thú vị của mini game này chính là những hình ảnh dễ thương cùng âm thanh vui tai.

Và nếu bạn không biết thì doodle của Google cũng có thể xem và chơi trên trình duyệt di động. Nếu bạn đang rảnh rỗi thì hãy thử qua mini game thú vị này của Google ngay tại đây.

Bi Boyz

Vậy nếu tăng thời lượng lên 4 tiết hay 8 tiết/ tuần thì liệu có thể “giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực ngoại ngữ để sử dụng một cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho việc học tập và giao tiếp đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế…” như mục tiêu của dự thảo chương trình đề ra hay không?

Chúng ta quá thiếu môi trường giao tiếp để luyện tập và sử dụng tiếng Anh trong đời sống hàng ngày (Ảnh: Đinh Quang Tuấn)

Là một giáo viên tiếng Anh, có điều kiện tiếp xúc và trao đổi với các đồng nghiệp là giáo viên Việt Nam cũng như giáo viên nước ngoài, tiếp xúc và giảng dạy nhiều thế hệ học sinh, từng trải qua nhiều lần tập huấn, cải cách về phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng nâng cao trình độ, tôi nhận thấy rằng: Bên cạnh việc tăng số tiết, nếu Bộ GD-ĐT và Chính phủ không thay đổi tư duy và mạnh tay cải cách việc dạy và học tiếng Anh tận gốc rễ thì 20, 30 năm nữa trình độ tiếng Anh của người Việt Nam cũng không cải thiện được bao nhiêu, và sẽ tụt hậu.

Việc dạy và học tiếng Anh không hiệu quả có nhiều nguyên nhân, nhưng theo tôi yếu tố đầu tiên cần phải xem xét và khắc phục ở Việt Nam chính là: Môi trường giao tiếp. 

Tôi xin đề xuất rằng, về mặt tư duy và định hướng chiến lược, Bộ GD-ĐT và Chính phủ phải xác định mục tiêu và quyết tâm đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai (second language) ở nước ta chứ không phải là một ngoại ngữ (foreign languae) như hiện nay.

Ảnh: Thanh Hùng

Khi đó tiếng Anh sẽ là ngôn ngữ bắt buộc sử dụng trong tất cả các văn bản giao dịch chính thức bên cạnh tiếng Việt, được dùng để giảng dạy các môn khoa học trong các trường phổ thông cũng như các trường đại học.

Để đạt được mục tiêu này, trong chương trình giáo dục phổ thông, việc dạy và học tiếng Anh, nên đượcđịnh hướng theo một số giai đoạnnhư sau:

Giai đoạn 1:Học sinh phổ thông sẽ học 1 hoặc 2 môn khoa học bằng tiếng Anh song song với việc học môn đó bằng tiếng Việt. Có thể bắt đầu từ THCS và thí điểm trước ở các thành phố lớn. Khi đã đủ giáo viên thì thực hiện trên toàn quốc.

Để đạt được mục tiêu này học sinh tiểu học sẽ được học tiếng Anh ngay từ lớp 1 (nơi có điều kiện có thể cho trẻ làm quen với tiếng Anh từ mẫu giáo) với thời lượng 5 – 8 tiết/ tuần tùy vào hoàn cảnh, điều kiện cụ thể của từng địa phương. Việc cho trẻ học tiếng Anh từ lớp 1 là không sớm vì theo một số chuyên gia ngôn ngữ nghiên cứu về việc học ngôn ngữ của trẻ thì “thời kỳ cửa sổ mở” ở trẻ (là giai đoạn trẻ em tiếp thu ngôn ngữ: học cách phát âm cũng như ngữ điệu của một ngôn ngữ nào đó một cách tốt nhất) là khi trẻ dưới 8 tuổi. Giai đoạn 1 sẽ kéo dài từ 3-5 năm tính từ khi thực hiện đại trà trên cả nước.

Giai đoạn 2:Từ THCS trở lên học sinh bắt buộc học 1 hoặc 2 môn khoa học bằng tiếng Anh (không còn học song ngữ như giai đoạn 1). Giai đoạn này kéo dài khoảng 5-7 năm tính từ khi thực hiện đại trà toàn quốc

Giai đoạn 3:Trong các trường phổ thông, từ THCS trở lên và trong các trường đại học, cao đẳng…học sinh, sinh viên  bắt buộc phải học tất cả các môn khoa học bằng tiếng Anh. Sang giai đoạn này thì bên ngoài xã hội, Chính phủ sẽ qui định tiếng Anh là ngôn ngữ sử dụng bắt buộc trong các hoạt động giao dịch hành chính, thương mại chính thức bên cạnh tiếng Việt.

Việc giảng dạy và học tập các môn khoa học bằng tiếng Anh chính là tạo ra môi trường luyện tập, sử dụng và giao tiếp tiếng Anh tốt nhất, thường xuyên nhất cho cả học sinh lẫn giáo viên. Trong giai đoạn đầu có thể sẽ gặp một số khó khăn đối với cả thày và trò và áp lực là điều khó tránh khỏi. Để bổ sung cho đội ngũ giáo viên vừa thiếu vừa yếu hiện nay, cần khai thác nguồn giáo viên nước ngoài từ một số quốc gia quanh vùng nói tốt tiếng Anh như Philipine, Singapore, Malaysia…

Một số khách du lịch, doanh nhân nước ngoài đang làm ăn ở Việt Nam có trình độ, chứng chỉ đáp ứng yêu cầu cũng có thể được tham gia giảng dạy, nguồn lưu học sinh từ các nước nói tiếng Anh trở về…

Với học sinh, sau giai đoạn đầu gặp khó khăn, các em sẽ quen dần và thích thú với việc học tập này. Chẳng phải các em bé người dân tộc lúc đầu đi học cũng rất khó khăn vì mới bắt đầu học tiếng Kinh nhưng chỉ sau một vài năm đã có thể học tập và tiếp thu bài giảng không thua kém các em học sinh người Kinh đó sao?

Song song với việc học tập trong nhà trường, nhà nước, chính phủ cần ủng hộ và hỗ trợ các phương tiện truyền thông sử dụng tiếng Anh trong nhiều chương trình, đặc biệt là các chương trình dành cho trẻ em. Chính phủ cần có lộ trình cụ thể qui định việc sử dụng tiếng Anh trong các giao dịch hành chính, thương mại chính thức trên cả nước.

Nguyễn Thị Dung (Giảng viên tiếng Anh Trường CĐ Công thương TP.HCM)

Chia sẻ tới báo VietNamNet, độc giả Ngọc Nguyên cho hay nhiều tỉnh thành hiện nay quyết định xét thăng hạng chức danh nghề nghiệp để giáo viên đỡ vất vả, áp lực. Trong khi đó, giáo viên Thủ đô vẫn phải tham gia thi, tạo ra nỗi lo lắng, thất vọng, nhất là với những người đã cống hiến từ 30 năm trở lên, đang hưởng ngạch lương viên chức giáo viên hạng III.

“Chứng chỉ chức danh nghề nghiệp chỉ có tác dụng làm đủ hồ sơ, nhưng vô tác dụng trong các giờ giảng. Thay vì thời gian ôn luyện, thi cử, thiết nghĩ nên giảm bớt gánh nặng để giáo viên tập trung nâng cao chuyên môn và chất lượng bài giảng. Khi có thành tích và đủ các điều kiện để thăng hạng, nên xét tuyển cho giáo viên. Đó mới là cách ghi nhận cống hiến thiết thực nhất”.

Độc giả Mai Xuân Phương cũng bày tỏ: “Mức lương giáo viên vốn bèo bọt, giờ đây muốn tăng lương lại phải thi, nhưng nội dung thi không có tác dụng nâng cao chất lượng giảng dạy thực tế. Giả sử giáo viên thi trượt, không được thăng hạng, những năm cuối nghề vẫn phải làm việc mà không được tăng lương.

Thiết nghĩ, việc thi tuyển không làm cho chuyên môn tốt hơn mà chỉ gây tốn kém và “làm khó” giáo viên, nhất là trong bối cảnh giáo viên đang phải căng mình với chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay”.

Độc giả Khang Vinh cũng cho rằng, tổ chức một cuộc thi sẽ gây tốn kém thời gian và công sức của nhiều người, nhiều đơn vị, trong khi chi phí đó có thể làm được nhiều việc khác. 

“Thầy cô các trường còn nhiều khó khăn lắm. Có những giáo viên đã cống hiến với nghề mấy chục năm, đạt nhiều thành tích như bồi dưỡng học sinh giỏi, nghiên cứu khoa học, là giáo viên giỏi cấp tỉnh, chiến sĩ thi đua… nhưng vẫn không đạt. Thiệt thòi của họ so với giáo viên trẻ là tiếng Anh chứ không phải năng lực chuyên môn”.

Là giáo viên, độc giả này nhìn nhận việc tổ chức thi thăng hạng còn nhiều bất cập và tốn kém. Độc giả đề xuất các tỉnh thành có thể đi theo xu hướng chung là trả lương theo vị trí việc làm.

Công tác trong ngành giáo dục hơn 20 năm, lấy bằng cử nhân khóa 2006-2011, một giáo viên ở Gia Lai cho biết tới nay, cô vẫn chưa được thăng hạng ll mặc dù đối chiếu với các tiêu chí đều đã đạt.

Quy định ở mỗi nơi thi – xét khác nhau, theo cô giáo này, Bộ GD-ĐT cần có sự hướng dẫn, chỉ đạo đồng nhất giữa các tỉnh để đảm bảo sự công bằng trong đãi ngộ với giáo viên.

“Nên bỏ thi thăng hạng, thay vào đó sẽ xét thăng hạng cho những giáo viên đạt các tiêu chí theo quy định. Việc thi để thăng hạng sẽ gây tốn kém thời gian, tiền bạc nhưng không hiệu quả, thực chất, lại gây áp lực với giáo viên”.

"Nhân văn, phù hợp thực tiễn" là ý kiến của một độc giả trước thông tin Bộ GD-ĐT nhất trí bỏ hình thức thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên.

“Việc thi thăng hạng giúp thanh lọc giáo viên”

Dù vậy, vẫn nhiều ý kiến cho rằng, việc thi để thăng hạng cho giáo viên là điều cần thiết.

“Học sinh cần phải thi mới được lên lớp, thầy cô cũng nên chấp nhận phải thi mới được thăng hạng. Nếu các thầy cô làm tốt chuyên môn, nghiệp vụ, không cần phải lo lắng ở cuộc thi này bởi nội dung thi vốn cơ bản. Cho nên, ai đủ năng lực sẽ không ngại thi, ai không đủ năng lực không thể thăng hạng”, một độc giả bày tỏ.

Độc giả Nguyễn Viết Lập cũng cho rằng ngành giáo dục xuất hiện không ít những trường hợp “thành tích giả”, tức tìm mọi cách để đạt sáng kiến hoặc có học sinh giỏi. Vì vậy, có không ít giáo viên đạt nhiều thành tích nhưng năng lực còn hạn chế.

Nếu bỏ thi, tiêu cực sẽ trở nên nghiêm trọng hơn. Với những giáo viên thi trượt tức không đáp ứng yêu cầu, do đó không nên thăng hạng.

Tuy nhiên, độc giả đề xuất nội dung thi nên tập trung vào nghiệp vụ sư phạm và kiến thức chuyên môn thay vì các kiến thức khác không phục vụ cho bài giảng.

Còn theo độc giả Phương Phú Công, việc thi thăng hạng là cần thiết, giúp thanh lọc chính xác những thầy cô đã lạc hậu, không theo kịp thời cuộc.

“Lợi ích cuối cùng là con em chúng ta được hưởng. Cho nên, tôi hoàn toàn ủng hộ kỳ thi này của Hà Nội”, độc giả viết.

Về đề xuất bỏ hình thức thi thăng hạng, chiều tối ngày 4/8, Bộ GD-ĐT cho hay việc tổ chức thăng hạng chức danh nghề nghiệp bằng hình thức thi hay xét là theo lựa chọn của địa phương.

Bộ GD-ĐT không có thẩm quyền bỏ quy định thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên và cũng không có thẩm quyền đề nghị địa phương thực hiện thống nhất theo một hình thức là xét thăng hạng. Tuy nhiên, theo Bộ GD-ĐT, đề xuất của giáo viên về việc bỏ hình thức thi thăng hạng là có căn cứ. 

Bộ GD-ĐT đề nghị địa phương căn cứ tình hình thực tiễn cân nhắc, lựa chọn hình thức phù hợp để tổ chức thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên nhằm tạo điều kiện thuận lợi, bảo đảm xác định được những giáo viên thực sự xứng đáng để thăng hạng.

Giám đốc Sở Nội vụ Hà Nội: 'Chưa có quy định bỏ thi thăng hạng giáo viên'

Cùng với đó, tập trung phát triển kinh tế số trong lĩnh vực nông nghiệp, nông dân, nông thôn, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ số, công nghệ cao để phát triển kinh tế nông nghiệp; phấn đấu tỷ trọng kinh tế số trong tổng giá trị ngành nông, lâm nghiệp, thủy sản đến năm 2024 đạt 18%. Tổ chức triển khai mô hình thôn chuyển đổi số, làng số, xã chuyển đổi số gắn với mục tiêu chương trình chuyển đổi số trong xây dựng nông thôn mới. Triển khai thí điểm 5 mô hình chuyển đổi số trong lĩnh vực nông lâm nghiệp, thủy sản.

Triển khai CĐS trong lĩnh vực công nghiệp chế biến, chế tạo, sản xuất phân phối điện, khai khoáng, năng lượng...; sử dụng hiệu quả các nền tảng số do Bộ Công Thương triển khai, phấn đấu tỷ trọng kinh tế số trong tổng giá trị ngành công nghiệp đạt 17%; tiếp tục triển khai ứng dụng Công dân số (Yên Bái-S) sâu rộng trong toàn dân, gắn với triển khai Bộ tiêu chí tạm thời Công dân số tỉnh Yên Bái giai đoạn 2023-2025; phấn đấu năm 2024 đạt 90% công dân số; triển khai mô hình thôn CĐS, làng CĐS, xã CĐS, CĐS nâng cao gắn với thực hiện Chương trình CĐS trong xây dựng nông thôn mới.

Triển khai nền tảng dạy, học trực tuyến kết nối, phục vụ trực tuyến toàn trình công tác dạy - học tập - thi cử cho học sinh, giáo viên từ đó hình thành hệ sinh thái phát triển giáo dục số ở các cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, đảm bảo tỷ trọng nội dung dạy học bằng hình thức trực tuyến đạt 10% ở cấp tiểu học, 15% ở cấp trung học; triển khai nền tảng lưu trữ hồ sơ số (sổ điểm, học bạ điện tử; hồ sơ sổ sách chuyên môn, các sổ sách khác...) ở các trường học.

Triển khai đầy đủ phương án bảo đảm an toàn cho các hệ thống thông tin, phấn đấu 40% hệ thống thông tin trở lên được triển khai đầy đủ phương án bảo đảm an toàn thông tin theo hồ sơ đề xuất cấp độ đã được phê duyệt; kiểm tra, đánh giá an toàn thông tin mạng trước khi nâng cấp, thay đổi, định kỳ theo quy định...

 TheoThu Trang(Báo Yên Bái)

Lamborghini 350 GT, số khung 0121, một trong mười lăm mẫu xe đầu tiên được sản xuất bởi Automobili Lamborghini và được phục hồi bởi Lamborghini PoloStorico, đang được trưng bày tại triển lãm xe cổ quốc tế, Rétromobile 2017. Hoạt động này đã góp phần đưa chiếc xe trở lại với vẻ đẹp cổ điển, cùng với đó là triết lý của trung tâm phục chế. Lamborghini PoloStorico luôn luôn phấn đấu để duy trì tính độc đáo của chiếc xe ở mức tối đa, và công việc phục chế liên quan đến việc sử dụng độc quyền các phụ tùng chính hãng Lamborghini, trong một số trường hợp cần thiết, các phụ tùng gốc còn được tái chế lại chứ không sử dụng các trang bị mới. Quá trình phục chế vô cùng chính xác nhờ vào sự trợ giúp đến từ các nhà nghiên cứu lịch sử xe cũng như việc sử dụng các bản vẽ kĩ thuật và thiết kế gốc được bảo tồn cẩn thận.

Đối với phiên bản phục chế 350 GT được trưng bày tại triển lãm Rétromobile 2017, hệ thống làm mát, hệ thống phanh, và hệ thống nhiên liệu được tập trung kiểm tra kĩ càng để đảm bảo tính an toàn cũng như độ chính xác. Kết thúc quá trình phục chế, sự kiểm tra sau đó cho thấy sự cân bằng tuyệt vời và hiệu suất tổng thể của phiên bản phục chế 350 GT, thể hiện qua sự chính xác trên hộp số, hệ thống phanh tin cậy, chuẩn xác ngay cả dưới áp lực của đường đua.

Nội thất da màu đen được tân trang lại theo quy trình cổ điển, vô lăng, bộ ly hợp, bàn đạp phanh, tất cả các chi tiết đều được phục chế y như phiên bản gốc với độ chính xác cao nhất. Kể cả hệ thống phát thanh trên xe cũng được phục chế như bản gốc, nhưng vẫn đảm bảo được các tính năng hoàn hảo. Có thể nói, chiếc xe phục chế hoàn hảo như  phiên bản xe 350 GT được giao tới tay người chủ nhân đầu tiên của nó vào năm 1964.